以往对教师专业发展的研究，侧重于专业发展阶段、形式、外界须要获取的环境和条件，忽略了教师自身在专业发展中的主观市场需求和感觉，没探究教师对自我专业发展的责任意识。幼儿师资培训内容和方式的自由选择缺少针对性，结果造成军官学校教师是迫使学校管理压力而参与培训，教师是一个被动的、不情愿的受训者，培训效果又谈何理想？　　确实的自学是基于内在动机的自学，因此，幼儿教师培训必定要以教师的内在必须为前提，改变“要我参与培训”为“我要参与培训”。

这就拒绝培训要顾及统一的总目标与个性化的发展市场需求。但是当前国家对于幼儿教师培训的目标问题，尚不具体、明确的规定。

我们可以根据国家对于幼儿教师的专业标准规定，基于地方幼儿教育水平以及幼儿教师专业发展市场需求状况，设计构建教师之后教育目标的层次化、系列化。也就是说，不仅要有统一的总目标，还要分类别，反映各层次教师之后教育目标的区别，将教师在专业理念、师德、专业知识和专业能力方面的发展拒绝形象化、可操作者化。

另外，由于有所不同地区、有所不同性质学校、有所不同年龄、有所不同教龄、有所不同职称的教师其专业发展市场需求有所不同，必须挑选维度对教师分层展开培训，强化幼儿教师培训的针对性，符合幼儿教师的个性化发展市场需求。　　基于教学实践中问题有针对性地设计方案。幼儿教师培训内容必需与教师的教学实践中联系，这样才需要使教师将培训内容联系到实际的教学实践中，增进培训内容的迁入。因为幼儿教师教育教学实践中活动中遇上的问题是生动的、深刻印象的，对教师的感受到是十分大的。

以此几点展开的教师培训方案设计更加能必要增进幼儿教师教育教学能力的提升，造就他们更好地思维。要提倡幼儿教师培训的“草根化”，侧重幼儿教师教育教学或专业发展中的实际问题，融合教师明确的教学情境和过程，引人注目培训的针对性和实效性，保证军官学校教师教育教学能力有质的提升。尝试使用体验式和参予式幼儿教师培训方式，设置问题情境，让教师在解决问题中提高能力。

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